Как сделать понижение цены на авито

Как сделать понижение цены на авито
Как сделать понижение цены на авито
Как сделать понижение цены на авито
Как сделать понижение цены на авито
Как сделать понижение цены на авито

Предыдущая13141516171819202122232425262728Следующая

1. Анкетные данные ребенка и основные сведения о семье. Дата
рождения и точный возраст на момент об следования. Полный
охват семьи с указанием возраста родителей и характера их ра­
боты. Изменения состава семьи. Условия жизни в семье.

2. Особенности перинатального развития ребенка (до и после
рождения). Наличие факторов риска в состоянии здоровья ма­
тери и ребенка.

3. Состояние здоровья ребенка к моменту обследования. Нали­
чие травм и операций, частых заболеваний. Случаи госпитали­
зации и постановки на учет у специалистов, особенности сна и

питания.

4. Воспитание ребенка. Где, кем воспитывался, кто ухаживал
за ребенком, когда ребенок был помещен в детский сад, как
привыкал, как складывались отношения, были ли жалобы вос­
питателей? Были ли резкие перемены в обстановке, длитель­
ные, частые разлуки с родителями? Реакция на них ребенка.

5. Развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве. Осо­
бенности развития моторики, сроки основных сенсомоторньгх
реакций. Общий эмоциональный тон. Развитие речи. Отноше­
ние к близким и чужим. Активность и любознательность. Оп­
рятность и навыки самообслуживания. Трудность поведения.
Любимые игры и занятия.

6. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Любимые заня­
тия, игры, любит ли рисовать? С какого возраста? Любит ли
слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизор? Умеет ли
читать, как научился? Когда? Как развит физически? Какая ру­
ка ведущая? Имеет ли домашние обязанности? Отношения со
сверстниками. Отношения к членам семьи. Типичные конф­
ликты. Актуальные запреты. Особенности характера. Страхи.

Трудности. Жалобы.

7. Развитие ребенка в младшем школьном возрасте. В каком
озрасте пошел в школу? Легко ли адаптировался? Тип посеща-

емого учеоного заведения. Посещает ли группу продленного дня? Была ли смена школы, учителей? Успеваемость. Любимые и нелюбимые предметы. Выполнение домашних заданий. Отно­шения с одноклассниками. Отношения с учителями. Участие в жизни класса. Увлечения. Место игры в досуге ребенка. Обя­занности по дому. Степень самостоятельности. Конфликты.

Педагогическая запущенность заключается в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставаниях его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинами и подвергающихся кор­рекции педагогическими средствами. При сохранении пример­но одинакового механизма возникновения и развития на раз­ных возрастных ступенях педагогическая запущенность имеет свою возрастную динамику, признаки и проявления.

В дошкольном возрасте это: а) неуспешность в ролевой игре как ведущем виде деятельности, проявляющаяся в наличии труд­ностей при налаживании игровых отношений со сверстниками; предпочтение несложных по содержанию предметных игр; несостоятельность в других видах деятельности; б) неподготов­ленность к предстоящему обучению в школе, которая выража­ется в несоответствии уровня представлений ребенка об окру­жающей действительности возрастным возможностям, дисгар­моничности эмоционально-волевой сферы, неразвитости психических процессов, отсутствии или слабой мотивации уче­ния, неумении выделять специальные учебные задачи в ходе игровой, познавательной и других видов деятельности; в) от­клонения в поведенческой сфере.

Педагогическая запущенность младших школьников характе­ризуется: а) психологической и нравственной неподготовлен­ностью ребенка к обучению, в основе которой лежит несбалан­сированность развития индивидуально-психологических качеств личности, вызванная дефектами воспитания в семье, недостат­ками обучения в детском саду и школе; б) неуспешностью, за­трудненностью учебы, а также других видов деятельности, на­личием пробелов в знаниях, неразвитостью познавательных про­цессов, несформированностью общественно значимых мотивов учения, предпочтением ребенком-школьником игры или дру­гой деятельности, в которой ему сопутствует успех; в) наруше­ниями в сфере общения, связанными с неудачами ребенка в учении, со слабостью его представлений об окружающем мире, нравственных правилах жизни коллектива, отсутствием навы-

ков общения, неправильной самооценкой; оценкой своего по-пожения в группе сверстников.

Показателями педагогической запущенности у подростков нам представляются нарушения в сфере отношений, в том числе к самому себе; нарушения в познавательной сфере (задержка и низкий уровень развития познавательных процессов, низкая по­знавательная культура, неразвитые познавательные потребно­сти); неправильное, патологическое развитие характера, выра­женное в акцентуациях. Возникая в дошкольном периоде раз­вития ребенка на поведенческом уровне, приобретая новообра­зования дидактического уровня в младшем школьном возрасте, педагогическая запущенность переходит в социально-педагоги-1'ескую у подростков.

Каждая возрастная группа наиболее чувствительна к тем или иным внешним неблагоприятным факторам, приводящим в оп­ределенных условиях к возникновению и развитию педагогиче­ской запущенности. Для дошкольника — это малый круг обще­ния, семейные факторы; для младшего школьника — школь­ные факторы, учитель; для подростка — личностно-значимые факторы (средовая адаптация, самоутверждение в процессе обу­чения, труда, общения).

Поскольку причины педагогической запущенности детей и подростков обусловлены недостатками воспитательно-образо­вательной работы семьи, детского сада и школы, то ее успеш­ное предупреждение зависит от тесного взаимодействия послед­них. Основными путями взаимодействия семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей являются следующие: совместная работа по повышению уровня педагогической культуры родителей, научно-методического уров­ня педагогов по рассматриваемой проблеме; совместное программирование содержания профилактической работы; со­вместная практическая деятельность по реализации намечен­ной программы предупреждения и преодоления педагогической запущенности; совместный анализ ее результатов. Цель этого взаимодействия — перестройка семейного воспитания и воспи­тательно-образовательной работы в детском саду и школе в от­ношении педагогически запущенных детей и подростков [78].

Успешному решению задач профилактической работы спо­собствуют как общие методы (создание благоприятного психо­логического микроклимата в семье, детском саду и школе, уст­ранение эмоционально-психологических перегрузок ребенка),

так и специальные (организация успеха ребенка в ролевой игре, учении, руководство его поведением путем опоры на положи­тельные качества, формирование его взаимоотношений со свер­стниками через привитие навыков жизни и деятельности в кол­лективе, преодоление недостатков, пробелов, дисгармонично­сти, интеллектуального, нравственного и эмоционально-воле­вого развития).

К объективным условиям, способствующим повышению эффективности рассматриваемого взаимодействия, относятся: обеспеченность детских садов и школ квалифицированными пе­дагогическими кадрами; наличие материальной базы для орга­низации разносторонней воспитательной работы с детьми; со­вершенствование управления взаимодействием воспитательных институтов; позитивные изменения в организации семейного воспитания; преодоление формализма в организации обучения и воспитания детей в детском саду и школе; наличие научно обоснованной программы и рекомендаций по проблеме.

В числе субъективных условий успешности взаимодействия сле­дует назвать овладение его участниками системой знаний о при­чинах, признаках и проявлениях педагогической запущенности; методикой ее диагностики и профилактики на основе преемст­венности и взаимодействия; создание атмосферы доброжелатель­ности, взаимоуважения и взаимной требовательности между пе­дагогами и родителями, общего фона положительных взаимоот­ношений в семьях педагогически запущенных детей, коллективах дошкольных учреждений и школ. Создание этих условий и явля­ется прерогативой практического психолога.

Совершенно очевидно, что работа школьного психолога дол­жна быть в первую очередь направлена на гуманизацию педаго­гического процесса, развитие культуры общения, эмпатическо-го понимания как основы диалога с трудным учеником, безоце­ночного, личностного и оптимистического отношения к нему педагогов.

Можно предложить начинающему психологу диагностиче­ский лист для первичной психологической оценки состояния учебно-воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися:

I. Общая характеристикасостояния работы педагогов с деть­ми, имеющими начальные признаки и проявления педагогиче­ской запущенности (отметить соответствующее):

- общий уровень учебно-воспитательной работы (высокий,
средний, низкий);

— характер межличностных отношений в классе;

- выявление детей, имеющих признаки и проявления педа­
гогической запущенности;

- изучение положительных особенностей их личности, при­
знаков и проявлений педагогической запущенности, причин,
их вызывающих;

- определение основных направлений преодоления педаго­
гической запущенности учащихся;

- постановка и реализация задач дифференцированного подхода
к педагогически запущенным учащимся, индивидуальная работа;

— характер отношения педагогов к этим воспитанникам (под­
черкнуть соответствующее):

активно-положительный; пассивно-положительный; пассивно-отрицательный; активно -отрицательный; неустойчивый или неопределенный.

внимание ласка одобрение поощрение положительный пример упражнение тренировка организация успеха сопереживание сотрудничество

Стимулы, используемые в работе с учащимися:

сочувствие

неодобрение

ирония

замечание

угроза

порицание

наказание

развенчание в глазах коллектива

критика

П. Причины педагогической запущенности учащихся(нужное отметить). / группа

низкий педагогический и культурный уровень родителей;

- неблагополучие в семье (конфликтность, аморальность,
асоциальность поведения родителей);

— отсутствие четкой организации жизни и деятельности ре­
бенка в семье, безнадзорность ребенка в быту;

- нарушение единства требований к ребенку, их после­
довательности;

155.

 


 

- неправильное отношение к ребенку (подавление лично­
сти, угрозы, физическое наказание, заласкивание, чрезмерная
опека);

— незнание или невыполнение требований по подготовке
ребенка к обучению в школе, оказанию ему помощи в учении.

// группа

— слабое знание педагогами ребенка, условий его воспита­
ния в семье;

— недостаточная работа по психолого-педагогической под­
готовке родителей дошкольников (младших школьников);

— недостаточная дифференциация работы по подготовке де­
тей к обучению в школе (организации их учения);

— слабая индивидуальная работа по преодолению отклоне­
ний в поведении и нравственном развитии детей;

 

- преобладание методики негативного стимулирования их
поведения и деятельности;

- отсутствие учета эмоционального состояния ребенка, ща­
дящей нагрузки;

— недостаточное руководство формированием межличностных
отношений в группе (классе), игровыми отношениями детей;

- несистематическое взаимодействие семьи, детского сада и
школы в профилактике педагогической запущенности детей.

7/7 группа

- отставания ребенка в общем развитии (общая неразви­
тость, слабость представлений об окружающем мире);

— болезненность;

— нравственная невоспитанность;

— пробелы в знаниях, умениях и навыках поведения и об­
щения;

- неподготовленность к ведущему виду деятельности.
Профилактика педагогической запущенности может вестись

в двух направлениях. Во-первых, это предупреждение ее воз­никновения, т. е. снятие внешних причин, которые могут при­водить ребенка к такому состоянию, интенсивное формирова­ние положительных и торможение отрицательных качеств, свойств, сторон личности. Во-вторых, это предупреждение ее развития, т. е. преодоление возникающих пробелов в развитии детей, коррекция поведения, деятельности и отношений, сня­тие отрицательного эмоционального состояния ребенка.

Психолог может предложить учителям начальных классов и классным руководителям примерную программу организации

индивидуальной работы по предупреждению и преодолению пе­дагогической запущенности, состоящую из трех основных на­правлений помощи: . 1. Изменение условий семейного воспитания ребенка:

а) повышение психолого-педагогической грамотности роди­
телей, культуры взаимоотношений;

б) создание воспитывающих ситуаций в семье, активное вклю­
чение родителей в воспитательный процесс;

в) индивидуальные консультации, помощь родителям в вос­
питании положительных и преодолении отрицательных качеств
ребенка;

г) контроль за организацией нормального режима для ребен­
ка, устранение его безнадзорности;

д) помощь в организации разумной деятельности ребенка (иг­
ра, труд, творчество, познание окружающего мира), его обще­
ния в семье;

е) меры по устранению нарушений семейного воспитания,
восстановлению воспитательного потенциала семьи.

2. Совершенствование воспитательно-образовательной работы

с классом:

а) коррекция отношения педагога к ребенку, рекомендация
методов работы с ним, активное использование методики пози­
тивного стимулирования ребенка, снятие психологических пе­
регрузок;

б) гуманизация межличностных отношений в детском кол­
лективе, создание благоприятного психологического микрокли­
мата в классе, способствующего эмоциональному комфорту всех
детей;

в) рационализация воспитательно-образовательной работы в
классе;

г) взаимодействие учителей и родителей в педагогическом
процессе.

3. Помощь ребенку в личностном росте:

а) организация психологического обследования ребенка и ока­
зание ему необходимой психологической помощи;

б) индивидуальная работа по сглаживанию недостатков ин­
теллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер;

в) включение ребенка в активную деятельность на основе
использования его положительных интересов и склонностей;

г) преодоление демотивированности, негативной мотивации
Учения;

д) организация успеха ребенка в усвоении школьной про­
граммы;

е) руководство общением ребенка со сверстниками на осно­
ве опоры на положительные качества личности;

ж) работа по формированию мотивации достижений.
Рассмотрим различные модели профилактики педагогической

запущенности детей и подростков, учитывая специфику возраста.

Воспитательно-образовательная работа учителей начальных классов с педагогически запущенными детьми может совершен­ствоваться через осуществление дифференцированного и ин­дивидуального подхода к ним; изменение отношения педагога к таким детям и методов работы с ними; формирование в груп­пе (классе) межличностных отношений; изменение положения неблагополучных детей в коллективе; обеспечение постоянных контактов воспитателей детских садов и учителей в подготовке детей к обучению в школе.

Эта работа должна быть направлена на устранение, нивели­рование личностных недостатков педагогически запущенных де­тей; преодоление отставаний в их развитии, отсутствия интере­са к ведущей деятельности; формирование игровых, учебных умений и навыков; развитие активности в других видах дея­тельности.

В процессе работы с педагогически запущенными учащими­ся могут быть использованы следующие методики:

- методика организации ведущей деятельности ребенка, име­
ющая целью пробудить или развить интерес, активное отноше­
ние к этой деятельности и обеспечить удовлетворенность успе­
хами в ролевой игре или учении;

— методика руководства поведением, которая предполагает
расширение круга конкретных представлений о правилах пове­
дения в разных условиях, преодоление разрыва между элемен­
тарными социально-этическими знаниями и индивидуальным
опытом поведения;

— методика руководства общением, ориентированная на из­
менение неблагоприятного положения в группе сверстников,
на совершенствование межличностных отношений;

- методика выравнивания возможностей, направленная на
преодоление недостатков в интеллектуальном и нравственном,
эмоционально-волевом и физическом развитии.

Работая с родителями педагогически запущенных учащихся, педагоги стараются помочь им понять содержание профилак-

хической работы, увидеть свои функции в ней. Речь идет об устранении безнадзорности ребенка в семье, его приучении к твердому распорядку дня, выполнению трудовых поручений, пра­вил поведения, о поощрении его дружбы со сверстниками. Ро­дители настраиваются на гуманное и требовательное отноше­ние к ребенку; на приложение максимальных усилий к норма­лизации обстановки в семье; перестройку семейных отноше­ний в направлении взаимоуважения и взаимной требователь­ности, ответственности. При необходимости используются ме­ры общественного и административного воздействия на роди­телей, ведущих неправильный образ жизни, уклоняющихся от воспитания детей.

Психолого-педагогическая модель ранней профилактики пе­дагогической запущенности детей представлена на схеме (с. 160). Поскольку ранними проявлениями педагогической запущен­ности подростков являются нарушения социально-психологи­ческой сферы, возникает необходимость дополнять модель про-. филактики мерами специальной помощи.

В течение ряда лет в базовых школах кафедры педагогики и психологии Архангельского ИППК успешно апробировалась со­циально-психологическая модель профилактики педагогической запущенности детей и подростков (см. схему на с. 164). К ее реализации привлекались педагог-дефектолог, психотерапевт, подростковый нарколог, социальный педагог в тех случаях, когда это диктовалось необходимостью.

Практическая работа в школе привела нас также к проблеме междисциплинарного подхода к изучению личности трудного ребенка, причин недостатков, пробелов и отклонений в его раз­витии (во всех формах), поведении, деятельности и общении. В педагогически запущенном ребенке как в фокусе соединяют­ся психолого-педагогические, медико-биологические и социаль­ные проблемы. Довольно часто, работая с этой категорией уча­щихся, педагог обнаруживает сильнейшие отклонения в невро­логическом статусе ребенка, которые он не в состоянии пре­одолеть вместе с родителями, используя только педагогические средства. Распространенные задержки психического развития, нарушения речи требуют помощи педагога-дефектолога. Дли­тельное пребывание ребенка в условиях психической деприва-Ции в семье, обструкции и отверженность в школе предполага­ют снятие состояния психологического дискомфорта, в кото­ром он пребывает долгие годы. И тогда нужен психотерапевт.


Перестройка Повышение Восстановление Взаимодействие Активное семейных психолого- и усиление родителей с включение отношении. педагогической воспитательного педагогами в родителей в стиля культуры потенциала учебно- процесс семейного родителей семьи воспитательном профилактики воспитания     процессе   Гуманизация отношений к ребенку в семье
N. t l ./ Профилактика педагогической запущенности Методика руководства общением Методика руководства поведением Методика вырав­нивания возмож­ностей ребенка Методика орга­низации ведущей деятельности Изменение положения ребенка в группе сверстников Формирование индивидуального опыта поведения Преодоление недостатков развития Формирование интереса, умений, навыков, развитие активности ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАННЕЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ ДЕТЕЙ
Доминирование педагогических причин неблагополучия ребенка
Отклонения в поведении.
Состояние педагогической запущенности
нарушение общения

 

 

Недостатки, }   ' Е нарушение   формирования ведущей   г^ о   деятельности   ь (игра, учение) / >

В отношении многих трудных подростков нарушен принцип социальной справедливости, они не имеют счастливого детству И здесь нужна помощь социальных работников. Чаще всего эти учащиеся нуждаются во всех видах поддержки одновременно

К мерам специальной помощи мы относим конкретные хопрофилактические и психокоррекционные занятия, про ше на основе общей и симптоматической диагностики; форми-^вание мотивации достижений подростка; снятие нервно-пси хического напряжения, эмоциональных расстройств, которые будут способствовать социально-педагогической реабилитации и боле оптимальной средовой адаптации педагогически запущенного уче­ника; мероприятия по охране интересов и прав подрост!

Основными задачами в профилактической работе с педагоги­чески запущенными подростками являются:

стимулирующая психодиагностика личности;

снятие состояния психологического дискомфорта;

формирование адекватной самооценки;

развитие познавательной и нравственно-эстетической куль

туры учащихся;

развитие коммуникативных и поведенческих навыков,

формирование навыков самопознания и самовоспитания.

Основные формы работы: телефон доверия, психологическая пауза и гимнастика, тренинг общения и ролевого поведеь достижения; школа трех «С» (самопознание, самовоспитание самообразование); опережающие консультации, сеансы «Учись учиться!; индивидуальные консультации по психодиагностике, артгерапия, психолого-педагогический консилиум.

Задачи в работе с родителями педагогически запущенных

ростков:

диагностика семьи и семейного воспитш

показ условий оптимального развития подростка;

повышение педагогической культуры и воспитательной ак­тивности родителей;

ознакомление родителей с возрастно-психологическои хара

теристикой подростка;

ознакомление с перспективами развития подростка (альтер-

аТра^работка совместных мер профилактической работы, ос­нованных на сотрудничестве и взаимодействии;

помощь в разрешении семейных и школьных конфликтов трудных подростков.

Р. В Овчароза


Основные формы работы: совет школы, психолого-педагогиче­ский консилиум, телефон доверия, школа для родителей, инди­видуальные и семейные консультации, семейная психотерапия.

Хотелось бы подчеркнуть, что работа с педагогически запу­щенными учащимися предполагает качественную перестройку всей системы отношений в школе и педагогического процесса в целом. Единичные мероприятия школьного психолога с труд­ными учащимися на фоне общей недостаточности педагогиче­ской работы особого эффекта не имеют, а лишь играют вспо­могательную роль. Конкретное воплощение этой системы зави­сит от реальных целей и возможностей педколлектива. Поэто­му общешкольная программа профилактических мероприятий предусматривает определенную подготовку учителей.

Задачи:

стимулирование личностного роста учителя;

снятие личностной тревожности, эмоциональной перегруз­ки учителя как условия адекватного восприятия педагогической действительности;

развитие сенситивности, эмпатии к окружающим учащимся;

развитие коммуникативных качеств учителя;

повышение профессиональной компетентности, в том числе по исследуемой проблеме;

развитие рефлексивного мышления поведения педагогов.

Основные формы работы: психологическая гимнастика, ауто­тренинг, сеансы релаксации, тренинг сознания, ролевого пове­дения, общения, чувствительности; модульные школьные кур­сы педагогического мастерства на диагностической основе; ин­дивидуальные консультации по творческому развитию лично­сти учителя.

Оказать такую комплексную помощь в условиях школы весьма затруднительно. Комплексная модель профилактики педагоги­ческой запущенности детей и подростков может быть успешно реализована в центрах психолого-педагогической и медицин­ской помощи ребенку, его родителям и педагогам. Подобный центр был создан под руководством автора при Архангельском областном институте переподготовки и повышения квалифика­ции работников образования.

Центр «Доверие» — подразделение Архангельского областного ИППК — объединяет усилия многих специалистов, обеспечивает научное руководство их деятельностью на основе единой теоре­тической концепции и специально разработанной программы, ве-

дет исследование проблемы комплексного подхода к профилак­тике трудного детства через взаимодействие детского сада, семьи и школы; разрабатывает и апробирует модели психолого-педаго­гической помощи педагогически запущенным детям; ведет раз­работку диагностических методик, подготовку и тиражирование пособий и методических рекомендаций для педагогов, психоло­гов и родителей; является учебной базой для подготовки практи­ческих психологов и педагогов по данной проблеме.

Центр «Доверие» создан по решению совместной коллегии облоно, облздрава, УВД. В его штатном расписании могут быть представлены: директор, научный руководитель, методист-ко­ординатор, практические психологи разных профилей, соци­альный педагог, педагог-дефектолог, логопед, два психотера­певта и лаборант.

Вопросы научно-исследовательской работы центра рассмат­риваются на заседаниях кафедры педагогики и психологии. Ос­новной коллегиальной формой практической деятельности яв­ляется психолого-педагогический консилиум.

В центре работают следующие службы:

Служба научно-методического обеспечения и психолого-педаго­гической пропаганды. Занимается разработкой целевых программ профилактики трудного детства и моделей их функционирова­ния, обучением психолого-педагогических кадров по пробле­мам трудного детства. Работает с родителями и населением.

Служба информации. Предназначена для сбора заявок на обучение педагогов, представлений на трудных детей и подро­стков, нуждающихся в помощи. Организует учет, изучает по­требности педагогических коллективов учреждений народного образования, разрабатывает перечень услуг центра по психоди­агностике, психопрофилактике, психокоррекции трудных детей и подростков, организует пропаганду психолого-педагогических знаний среди учителей, родителей и детей.

Служба психологической разгрузки. Занимается снятием нерв­но-психического напряжения у педагогически запущенных детей через психологическую гимнастику; проводит сеансы пси­хотерапии, обучение навыкам аутотренинга, занимается сняти­ем конфликтов «педагог — ребенок», «ребенок — ребенок», «ребенок — родитель» через психограмму, ходдингтерапию, тре­нинг ролевого поведения, арттерапию.

Диагностика-консультативная служба. Выявляет психолого-педагогические причины нарушения развития, поведения, дея-



симптоматическая диагностика, отгра­ничение ПЗ от УО и ЗПР; психокоррекцией-ные и логопедичес­кие занятия; помощь при фо­биях, дидактогениях; снятие состояния нервно-психического напряжения охрана прав ребенка; социально-педа­гогическая реабили­тация; облегчение сре-довой адаптации; помощь в форми­ровании ведущей деятельности, ее мотивации; организация ус­пеха ребенка, уров­ня его достижений

Предыдущая13141516171819202122232425262728Следующая

Дата добавления: 2016-06-15; просмотров: 1190;

Похожие статьи:



Поделиться

Поиск по сайту

Поиск по сайту:

Воспользовавшись поиском можно найти нужную информацию на сайте.

Поделитесь с друзьями:

Считаете данную информацию полезной, тогда расскажите друзьям в соц. сетях.

Poznayka.org - Познайка.Орг - 2016-2018 год. Материал предоставляется для ознакомительных и учебных целей. |
Генерация страницы за: 0.064 сек.

Как сделать понижение цены на авито Как сделать понижение цены на авито Как сделать понижение цены на авито Как сделать понижение цены на авито Как сделать понижение цены на авито Как сделать понижение цены на авито Как сделать понижение цены на авито Как сделать понижение цены на авито Как сделать понижение цены на авито Как сделать понижение цены на авито Как сделать понижение цены на авито Как сделать понижение цены на авито

Тоже читают:



Вязание круглой кокетки расчет

А как сделать невидимый блок

Щуп для коробки мерседес своими руками

Интерьер во дворе своими руками

Как сделать классной фотографию